Em busca de um novo olhar

Relato de um grupo de professores que trabalharam o tema Animais peçonhentos no espaço formal e não formal, e que acompanhamos durante a visita ao CEVAP.

Nosso grupo decidiu trabalhar com o tema animais peçonhentos na disciplina “Projeto Temático II” que envolve a ida a escola e realização de trabalhos com alunos, no nosso caso de 7º ano com a finalidade de apresentar estes trabalhos a toda escola e aos pais na Feira Cultural que é realizada anualmente. O tema foi escolhido primeiramente pensando em um dos contextos em que a escola está inserida, presença de terrenos baldios e córregos (ambientes que atraem esses animais), e também porque ele foi citado por um aluno que mostrou muito interesse por ele.

Após a escolha definitiva do assunto elaboramos o projeto “Conhecendo os animais peçonhentos” através do qual iríamos apresentar novos conceitos desses animais muitas vezes esteriotipados pela mídia como “maus”. Pensamos então em dar aulas sobre o tema, mas achávamos que as crianças precisam ser motivadas com novidades e atividades interativas, e que apenas aulas expositivas não as envolveriam no assunto. Além de vídeos e a presença desses animais em sala de aula, decidimos levá-las a um local em que as pessoas trabalhassem com esses animais. Já conhecíamos o CEVAP e decidimos aproveitar esse ambiente, já que ele está localizado na mesma cidade que a escola, facilitando assim o transporte das crianças.

Conseguimos a autorização da escola e dos pais e levamos, então, as crianças ao CEVAP. A visita se encaixou perfeitamente na finalização dos ensinamentos sobre as serpentes, escorpiões e aranhas, isto porque já havíamos ministrado as aulas expositivas e práticas. No CEVAP os alunos, além de entrar em contato com pessoas com uma maior experiência no tema, viram os animais sendo manuseados e passaram a mão em alguns (somente com a permissão dos monitores do CEVAP e com toda segurança necessária).

No dia de nossa visita o museu estava em reforma. O que poderia ser um empecilho, graças a disposição das funcionárias Isabela Paiva e a Priscila Modesto Silvestre, melhorou ainda mais a visita, já que mostramos apenas alguns animais focando em sua biologia, nos mitos existentes e nos possíveis acidentes causados.

Ao fim da visita as crianças estavam eufóricas, mostrando todo o entusiasmo causado por ela. Muitas idéias surgiram após o passeio, o que melhorou a elaboração dos materiais para a feira como por exemplo um dos desenhos elaborados, que foi baseado na serpente chamada de Samantho.

Vimos, portanto, que não era apenas um “achismo” nosso, as crianças precisam e devem ter aulas diferenciadas para que possamos incentivá-las nos assuntos que abordaremos. E nada é mais inovador do que ter uma aula sem ao menos perceber isto, afinal ela acontece em um local diferente daquele de todos os dias, fora das quatro paredes da sala de aula. Esta “nova aula” pode até ser entre quatro paredes novamente, porém será em “novas paredes” que trarão um novo olhar, outro ponto de vista do que será aprendido.

Bruno Spinetti, Heitor Sartorelli, Raisa Mello e Suyen Safuan

Imagens da visita à Bioexposição de animais peçonhentos CEVAP - Botucatu - SP

Fotos - Fonte: Ana Maria Cirino Ruocco

Analogias usadas no conteúdo de Animais Peçonhentos

Em nossos posts sobre animais peçonhentos, algumas palavras foram destacadas para representar alguns termos análogos. Estes termos puderam ser observados na explicação das monitoras do CEVAP para uma turma de alunos do 7º ano da EMEF “Jonas Alves de Araújo” que acompanhamos durante a visita. São elas:

- Escorpiões - pedipalpos: “pinças”, “mãos”

- Aranha marrom - teias irregulares: “lençol de algodão”

- Serpente cascavel - guizo: “chocalho”

- Serpente Jibóia: esporões: “unhas móveis”

Além dessas, outras analogias podem ser utilizadas a fim de tornar a aprendizagem mais eficaz

Fotos - Fonte: Google Imagens
                       Ana Maria Cirino Ruocco

CEVAP

O Centro de Estudos de Venenos e Animais Peçonhentos- CEVAP é um Centro de Interunidade, modalidade de Unidade Complementar, que atua como Instituição de desenvolvimento e integração dentro da estrutura multi campi, realizando a articulação entre o Ensino, a Pesquisa, a Capacitação de Recursos Humanos e a Extensão Universitária sobre sua temática de atuação. Em 2006 inaugurou sua sede definitiva, com aproximadamente 2.000 m² de área construída, na Fazenda Experimental Lageado – Campus da Faculdade de Ciências Agronômicas da UNESP em Botucatu.

O CEVAP investe em pesquisa e desenvolvimento biotecnológico a partir de toxinas, realiza pesquisas experimentais e clínicas, estuda a bioecologia de animais peçonhentos, além de seus comportamentos e reprodução em cativeiro, ministra cursos de Extensão, Especialização e Pós-Graduação, promove assistência e orientação à comunidade.

A atuação junto à comunidade se dá através da realização de palestras e exposições didáticas periódicas, tanto intra como extramuros (Feiras de Saúde e Meio Ambiente). O CEVAP possui um ambiente especialmente preparado para a visitação pública, onde são desenvolvidas visitas monitoradas. Nesse local, também há cerca de 30 painéis educativos com informações sobre identificação, crendices populares e sintomas causados pelos acidentes com animais peçonhentos. Animais fixados e peças biológicas também auxiliam no reconhecimento desses animais. A bioecologia dos diferentes animais, como deve se dar o encaminhamento de doentes e de animais acidentados para os locais de atendimento são alguns dos assuntos abordados durante a visita.

Serpente Samantho (Piton) presente no
museu do CEVAP

O Serpentário do CEVAP recebe visitas monitoradas da população em geral às quartas-feiras, das 9:00 às 16:00 horas. Já às terças e quintas-feiras, as visitas são agendadas com antecedência para escolas municipais. Maiores informações estão disponíveis no site do local: http://www.cevap.org.br/ ou pelos telefones 3880-7108 e 3880-7241. 




Fotos - Fonte: Ana Maria Cirino Ruocco

Visita ao Museu

Museus são conhecidos como centros de aprendizagem não formais, ou seja, espaços diferentes do espaço escolar, onde é possível realizar uma atividade educativa.

Museus de Ciências devem ser ambientes agradáveis e motivadores que têm o objetivo de explorar aspectos como o lúdico, a estética, a interatividade e a capacidade de envolver o público no tema a ser exposto, a partir de suas concepções prévias. Estes podem promover uma aprendizagem cognitiva tanto quanto em uma aula do mesmo assunto, no entanto, tem a vantagem de promover um ganho afetivo maior ao aluno, pois uma visita gera um maior interesse e é considerada mais divertida do que uma aula no ambiente escolar.

Escolas e professores têm atribuído um elevado valor educativo às visitas a museus de Ciências, porém para que ocorra um significativo desenvolvimento conceitual, é necessário que os professores que propõem a visita, definam os objetivos da mesma e preparem atividades para serem trabalhadas antes, durante e após a visita. Além disso, a visita deve estar ligada a objetivos de aprendizagem que se relacionam com as atividades escolares, ou seja, complementando o currículo escolar.

Os professores são extremamente importantes, não somente na organização da saída com os alunos, mas principalmente na preparação e adaptação da oferta do museu à seus objetivos de aprendizagem. Dessa maneira, a experiência da aprendizagem pode se tornar mais significativa tanto conceitual, afetiva e coletiva aos alunos.

Como preparar uma aula ao Visitar um Museu de Ciências – Animais Peçonhentos

A visita deve ser realizada após a aplicação do conteúdo em sala para os alunos, para que estes não fiquem perdidos quando chegarem ao espaço proposto.

OBJETIVOS: 

- Facilitar experiências pessoais e sociais em um entorno científico que promovam aprendizagem e atitudes positivas aos alunos.

- Promover um complemento aos conceitos e teoria estudados em classe.

PREPARAÇÃO

- Os professores devem conhecer o museu, ou seja, conhecendo sua oferta de modo que possam saber relacionar esta oferta aos conteúdos trabalhados em sala.

- Conhecer se os museus dispõem de materiais didáticos e se sim, utilizar estes materiais para a preparação da visita.

- Realizar alguma atividade em classe antes da visita, problematizando os alunos sobre o que eles encontrarão e observarão no museu.

- Durante a visita, o professor deve buscar estabelecer relações entre o que está sendo mostrado e explicado pelos monitores e o conteúdo que foi trabalhado em sala.

- Após a visita, os professores devem preparar uma nova atividade para ser realizada em sala. Podendo novamente utilizar os materiais didáticos do museu caso estes estejam disponíveis, ou outros tipos de materiais que preferirem. No entanto, estas atividades devem ser concretas, estando intimamente ligadas ao currículo escolar.

Os professores devem se preocupar não somente com os aspectos lúdicos e experimentais da visita, mas principalmente com a aprendizagem de conceitos e procedimentos concretos do currículo do curso que estas podem proporcionar, utilizando diferentes materiais para preparar a visita com atividades para antes e depois da mesma.

Dessa maneira, os museus elevam seu potencial pedagógico, podendo promover UMA SIGNIFICATIVA APRENDIZAGEM aos alunos, ou seja, estes devem ser capazes de estabelecer relações dos conteúdos do museu aos trabalhados em aula.

Uso de analogias e metáforas no ensino de Ciências

Como o próprio nome diz, a Base Nacional Comum refere-se ao conjunto de conhecimentos que deve ser comum a todos os alunos do ensino fundamental e médio do país, independente da escola ou região. Estabelecida a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, a Base Nacional está organizada em quatro grandes áreas do conhecimento, sendo uma delas a “Ciências da Natureza”. Nela, disciplinas como Biologia, Química e Física estão incluídas. O tema aqui tratado, “Animais Peçonhentos”, deve ser então, segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, desenvolvido na 6ª e 7ª séries do Ensino Fundamental e na 3ª série do Ensino Médio.

Porém, o mesmo não é abordado somente nos espaços formais, mas também nos não formais e informais.  

Em todos esses casos, a abordagem dada ao assunto muda de acordo com a idade do público, a região do país, entre outras variáveis, e para isso diversas estratégias e métodos podem ser utilizados. No campo biológico, é comum o uso de desenhos esquemáticos e modelos alternativos como ferramentas de transposição didática das informações de determinadas estruturas biológicas, nomes científicos ou a funcionalidade de um comportamento. A apresentação de analogias e metáforas merece destaque, já que é amplamente empregada, visto que as questões lingüísticas estão intrinsecamente ligadas ao processo de construção da ciência e do conhecimento individual do ser humano.

As analogias, mais exploradas que as metáforas, auxiliam na aprendizagem, pois utilizam referências do cotidiano do aluno, com uma linguagem mais acessível. No entanto, vale ressaltar que o uso não planejado desses recursos didáticos pode causar confusões e favorecer o surgimento ou a manutenção de concepções alternativas inadequadas nos alunos.

Serpentes mais conhecidas

      Existem quatro gêneros de serpentes peçonhentas: a Jararaca, a Cascavel, a Surucucu e a Coral Verdadeira.

- Jararaca (Bothrops sp.): é uma serpente que habita o Cerrado e regiões de matas ciliares e seu veneno é do tipo proteolítico (ação necrosante). Sua picada provoca inchaço, vermelhidão, necrose do tecido e pode surgir hemorragia que pode levar à insuficiência renal e, conseqüentemente, a óbito. O único tratamento para a picada desse animal (como das demais serpentes) é o soro antiofídico. A vítima que sofrer um ataque por serpentes peçonhentas deve ser removida com calma do local do acidente (porque maior agitação faz com que o veneno se espalhe com mais rapidez) até uma unidade de saúde.

- Cascavel (Crotalus sp.):  tem como habitat o Cerrado, mas também freqüenta áreas próximas a plantações de grãos. Essas plantações são locais de moradia de ratos e outros roedores, alimento preferido desse tipo de serpentes. Na zona rural, se houver ratos no interior de uma residência, pode acontecer de uma serpente invadir o local a procura de seu alimento favorito. Os ataques por parte de cascavéis são em menor número do que os da Jararaca por um motivo: as cascavéis avisam, antes de atacar, tocando o seu famoso guizo (chocalho) localizado no fim da cauda.

O veneno da cascavel é neurotóxico, atacando o sistema nervoso central. O veneno provoca paralisia da musculatura, microcoágulos do sangue e também insuficiência respiratória e renal, podendo levar à morte.

- Surucucu (Lachesis SP): ocorre com mais freqüência na região Amazônica e é considerada a maior serpente venenosa da América do Sul, podendo chegar a 3,5 metros. O veneno da surucucu é tanto neurotóxico como proteolítico. Oberdan Coutinho disse que “é como se a pessoa fosse picada por uma jararaca e uma cascavel, ao mesmo tempo”.

- Coral verdadeira (Micrurus sp.): é a serpente que possui menos registro de acidentes porque ela habita galerias subterrâneas e cupinzeiros. Outro fator que faz com que o número de acidentes causado por Corais seja pequeno é a localização muito recuada, dentro da boca do animal, do dente que inocula o veneno na vítima. Porém, se a serpente conseguir picar um humano, o acidente é de alto risco à vida, atacando o sistema nervoso central, e pode ser letal.

São chamadas de cobras não-peçonhentas as cobras que não possuem os chamados dentes inoculadores de veneno, ou seja, ainda que possuam o veneno, mas não têm a presa necessária para injetar esse veneno em suas vitimas.

As principais serpentes não-peçonhentas são:

- Jibóias: são carnívoras, alimentam-se de aves e roedores de pequeno e médio porte e lagartos. Tem hábitos noturnos. Podem atingir 4 m. Possuem esporões (resquício de cintura pélvica) - "unhas móveis" para segurar a fêmea durante a cópula.

- Muçuranas: são ofiófagas, ou seja, se alimentam de outras cobras, inclusive as peçonhentas. Mede até 2,40 m.

- Sucuris: alimentam-se de veados, peixes, capivaras, tartarugas, jacarés e até de bezerros. Em raros casos, homens. Atingem no máximo 10 m.

- Caninanas: alimentam-se de pequenos pássaros, pintinhos e camundongos. É agressiva, apesar de não venenosa.

- Corais falsas: têm hábitos noturnos e subterrâneos. Alimentam-se de filhotes de pássaros, insetos (especialmente gafanhotos) e de pequenos roedores.

Algumas espécies, como jibóias e sucuris matam suas presas por asfixia, visto que se enrolam ao redor do corpo da vítima. Matam por constrição e engolem a presa inteira sem mastigação. Todo o processo de digestão acontece no estômago.

Acidentes com cobras não-peçonhentas podem acontecer, já que uma mordida pode causar inflamação local e muito prurido.

Fotos - Fonte: www.cevap.com.br

Serpentes

As cobras chamadas não-venenosas ou não-peçonhentas – cerca de 81% das espécies conhecidas – têm presas não-articuladas ou seja, produz um veneno que aflora em sua cavidade bucal e atua na digestão do alimento, mas não possuem presas inoculadoras para introduzir a peçonha na vítima.

Serpentes peçonhentas possuem cabeça triangular e pupilas verticais? - MITO

Na Europa e África, as serpentes peçonhentas podem ser identificadas por ter pupilas verticais e cabeça triangular, mas essa regra não se aplica na América do Sul, inclusive no Brasil. A jibóia tem cabeça triangular, mas não é peçonhenta, ao passo que a coral verdadeira é peçonhenta, mas não tem cabeça triangular.

No Brasil e em toda a América do Sul, a identificação só pode ser feita pela fosseta loreal, orifício localizado entre o olho e a narina que atua como uma visão infravermelha, capaz de perceber variações de calor num raio de até 5m e detectar a presença, tamanho, distância e movimentos de animais de "sangue quente" (aves e mamíferos). Com exceção da coral, todas as serpentes peçonhentas brasileiras possuem fosseta loreal.

A grande maioria das corais brasileiras apresentam anéis coloridos no corpo (vermelhos, amarelos, brancos e pretos). Algumas serpentes não-peçonhentas, conhecidas como falsas-corais, são muito parecidas com as corais verdadeiras. No Brasil e América do Sul, para não correr riscos, é melhor considerar toda serpente que possua fosseta loreal ou anéis coloridos no corpo como peçonhenta.

Acidentes com humanos

No Brasil de hoje, a cada ano registram-se cerca de vinte mil casos de acidentes por picada de cobra e destes, 110 evoluem para óbito – em 60% dos casos, devido a atendimento tardio. Geralmente as cobras picam do joelho para baixo. Outros 20% dos acidentes ocorrem nas mãos e braços, ao se enfiar as mãos em tocas, troncos ocos, cupinzeiros ou outros locais que possam abrigar animais peçonhentos.

Medidas preventivas

- Uso de botas de cano alto evita 75% dos acidentes. Antes de calçá-las, é bom verificar se não há cobras, aranhas ou escorpiões escondidos.

- Não manipular intencionalmente cobras que possam ser venenosas, a menos que se seja um especialista treinado. Presas extraídas voltam a crescer e mesmo serpentes mortas há horas – ou mesmo suas cabeças decapitadas – podem, por reflexo, picar e injetar veneno.

- Quintais, plantações e terrenos que acumulam lixo e vegetais podres atraem ratos, e ratos atraem cobras.

- Desmatamentos e queimadas também podem provocar mudanças nos hábitos dos animais, que acabam buscando refúgio em celeiros, paióis e dentro das casas.

CURIOSIDADE

A lenda que diz que certas cobras mamam leite nas vacas deve-se ao fato de que estas caçam os ratos que vivem em estábulos. Assim, é mais fácil ser picado por uma cobra em um sítio mal cuidado ou dentro de uma cabana cheia de ratos do que na selva.

Tipos de dentição: 

Ø Áglifa: dentes maciços. Não inoculam veneno. Exemplos: sucuri, jibóia, etc.

Ø  Opstóglifa: possuem um ou mais pares de dentes posteriores ao maxilar superior, com sulcos por onde escorrem o veneno. Exemplo: falsa coral, muçurana, etc.

Ø Proteróglifa: possuem presas anteriores caniculares, por onde pode escorrer o veneno. Exemplo: coral verdadeira e serpentes marinhas.

Ø  Solenóglifa: possuem grandes presas anteriores dotadas de canal central, por onde passa o veneno. Exemplo: cascavel, jararaca, surucucu, urutu, etc.

Fotos - Fonte: www.cevap.com.br